شناخت موقعیتی

شناخت موقعیتی (به انگلیسی: situated cognition)، نظریه‌ای است که بیان می‌دارد دانش از کنش‌ها جداناپذیر است، استدلالش این است که: همه دانش در بستر فعالیت‌های اجتماعی، فرهنگی و فیزیکی مقید بوده و در این بسترها واقع شده‌است.

برمبنای این فرضیه که نیازمند تغییری معرفت‌شناختی از تجربه‌گرایی است، نظریه پردازان موقعیتی، مدلی از دانش را پیشنهاد می‌نمایند که مستلزم تفکر فوری است، نه ذخیره و بازیابی دانش‌های مفهومی. اساساً، شناخت نمی‌تواند از بستر جدا ساخته شود. بلکه دانستن «در همان موقعیت» خود وجود داشته و از بستر، فعالیت‌ها، مردم، فرهنگ و زبان جدایی ناپذیر است؛ بنابراین، یادگیری از منظر کارکرد مؤثر و فزاینده یک شخص در موقعیت‌های مختلف دیده می‌شود نه از منظر گردآوری دانش، چون آنچه دانسته می‌شود به وسیله عامل و بستر به‌طور مشترک تعیین می‌گردد.

تاریخچه

با این که شناخت موقعیتی در اواخر قرن بیستم در حوزه روانشناسی تعلیمی به رسمیت شناخته شد، اما با حوزه‌های قدیمی تر مانند نظریه انتقادی (مکتب فرانکفورت، ۱۹۳۰ میلادی؛ فریری،‏ ۱۹۶۸ میلادی)، انسان‌شناسی (جین لیو و ایتن ونگر،‏ ۱۹۹۱ میلادی)، فلسفه (مارتین هایدگر، ۱۹۶۸ میلادی)، تحلیل گفتمان انتقادی (فیرکلاف،‏ ۱۹۸۹ میلادی) و نظریات زبان‌شناسی اجتماعی (باختین،‏ ۱۹۸۱) که روایت حقیقی بودن دانش عینی و اصول تجربه‌گرایی کانتی را رد نموده دارای اصول مشترک است.

کارهای لوسی ساچمن در رابطه به کنش موقعیتی، در آزمایشگاه‌های زیراکس‏ در راستای مشهورسازی این ایده که درک یک فاعل از این که چگونه یک کار را انجام دهد، ناشی از تعامل وی با موقعیت اجتماعی و مادی (مثل دخالت فناوری) است که در آن عمل می‌نماید، اهمیت زیادی داشت. چشم‌اندازهای اخیر در رابطه با شناخت موقعیتی، بر روی مفهوم هویت‌سازی نشأت گرفته و روی آن متمرکز می‌باشد، چون مردم بیشتر از طریق تعاملات درون جوامع کاری، در ارتباط با معانی مذاکره می‌کنند. نگرش‌های شناخت موقعیتی در حوزه‌های آموزش، طراحی دستوری، جوامع آنلاین و هوش مصنوعی (به بروکس، کلنسی مراجعه کنید) بکار رفته‌اند. شناخت بنیادی که به مطالعه نقش شبیه‌سازی‌ها و تجسم‌ها در شناخت می‌پردازد، شامل نظریات زبان‌شناسی شناختی، کنش موقعیتی، شبیه‌سازی و شبیه‌سازی اجتماعی می‌باشد. تحقیقات در راستای درک زبان تجسم‌یافته، حافظه و نمایش دانش کمک فراوانی نموده‌است.

شناخت موقعیتی، نگرش‌های گوناگونی را تحت تأثیر خود قرار می‌دهد که شامل این موارد است: از مطالعه انسان‌شناسی رفتار انسان در زمینه کارهای تسهیل شده توسط فناوری، یا در میان جوامع کاری گرفته تا روانشناسی بوم‌شناختی چرخه ادراکی-کنشی و دینامیک‌های عمدی و حتی تحقیقات در حوزه رباتیک و کار در زمینه عوامل خودمختار در ناسا و سایر مکان‌ها (مانند کارهای دبلیو. جی. کلنسی). تلاش‌های اولیه برای تعریف شناخت موقعیتی متمرکز بر مقایسه این نظریه نوظهور با نظریات غالب مربوط به پردازش معلومات در روانشناسی شناختی بودند.

در این اواخر نظریه پردازان به رابطه نزدیک میان شناخت موقعیتی، مطالعات جدید در عرصه سواد و تحقیقات جدید سواد آموزی پی‌برده‌اند (جی،‏ ۲۰۱۰). این رابطه بعد از درک این موضوع هویدا شد که شناخت موقعیتی مدعی است که افراد از طریق تجارب می‌آموزند. می‌توان گفت که این تجارب و مهم‌تر از آن، عوامل دخیلی که در جریان این تجارب روی توجه تاثیرگذارند، از ابزارها، فناوری و زبانی که توسط گروه‌های اجتماعی و فرهنگی استفاده می‌شود و همچنین از معانی که توسط گروه‌های جمعی به این عوامل دخیل داده می‌شود، متأثر می‌گردند. تحقیقات جدید در حوزهٔ سواد آموزی، شرایط و احتمالات استفاده از ابزار و زبان توسط افراد و چگونگی تغییراتی مانند اینترنت و فناوری ارتباطات بر روی سطح سواد را مورد بررسی قرار می‌دهند.

واژه‌نامه

اصطلاح	تعریف
قابلیت	ویژگی‌های موجود در محیط، توسط بخش معلومات (میدان جریان) یک فرد مشخص شده که احتمالات عملکرد را نشان داده و در دسترس عامل قرار دارند تا عامل به صورت مستقیم آنها را درک نموده و بر مبنای آن عمل نماید.
توجه و نیت	بعد از اینکه یک نیت (هدف) مشخص شد، ادراک (توجه) یک عامل به سمت قابلیت محیط همسو می‌گردد. همسویی همسویی عبارت از یک حالت ثبات آگاهی نسبت به قابلیت‌های محیط و این که چگونه می‌شود تحت آن عملکرد، می‌باشد.
وفاق	وفاق، حالتی از آگاهی است که بر روی قابلیت‌های محیط و چگونگی کنش بر رویشان اصرار می‌ورزد.
جامعه کاری	مفهوم جامعه کاری (اغلب با اختصار CoP یاد می‌گردد) به فرایند یادگیری اجتماعی و روش‌های اجتماعی-فرهنگی مشترکی اشاره دارد که در اثر تعامل افراد دارای اهداف مشترک و تلاش آنها برای دستیابی به این اهداف ظهور کرده و تکوین می‌یابد.
تشخیص ناورداها	ادراک چیزی که تحت شرایط مختلف تغییر نمی‌کند
درک مستقیم (برداشت سریع)	روشی را توصیف می‌کند که عامل، قابلیت‌ها را در یک محیط بدون نیاز به محاسبه یا نمایش نمادین درک کند.
اثربخشی	توانایی عامل در تشخیص و استفاده از قابلیت‌های محیط
تجسم	تشریحِ این که، تأکید اولیه شناخت روی این است که جسم به عنوان بخشی از جهان است، واقعیت دارد. به دلیل موجودیت جسم در این دنیا، در یک فرایند پویا، ادراک و عمل اتفاق می‌افتد، این‌ها با هم تعامل کرده تا پردازش‌های شبیه‌سازی و نمایش امکان‌پذیر گردد.
مداخلهٔ پیرامونی مشروع	مرحله یا مراحل آغازین عضویت یک شخص فعال در جامعه کاری، به طوری که او جهت تبدیل به عضوی با تمامی امکانات آن جامعه، فرصت و دسترسی لازمه را داشته باشد.
چرخه درک و کنش	گیبسون (در ۱۹۸۶ میلادی) یک چرخه پیوستهٔ درک و عمل را توصیف کرد که مستدام و پویاست. عوامل همیشه به صورت ارادی در محیط درک و عمل می‌کنند.

اصول کلیدی

قابلیت‌ها/اثرپذیری‌ها

جیمز جی. گیبسون، ایدهٔ قابلیت‌های محیط را به عنوان بخشی از ادراک رابطه‌ای معرفی نمود. ادراک نباید تنها به عنوان قرار دادن ویژگی‌های محیط در ذهن درک کننده پنداشته شود، بلکه باید به عنوان یک عنصر تعامل فرد با محیط خود مدنظر گرفته شود (گیبسون، ۱۹۷۷ میلادی). مفهوم قابلیت‌ها، در قلب طرح روانشناسی بوم‌شناختی که او پیشنهاد کرد قرار داشت. گیبسون بیان کرد که در هر نوع تعامل میان یک عامل و محیط، شرایط ذاتی یا ویژگی‌های محیط به عامل اجازه می‌دهد تا کنش‌های مشخصی را در محیط انجام دهد. او این اصطلاح را این‌گونه تعریف نمود: ویژگی‌های موجود در محیط که احتمالات عملکرد را نشان داده و در دسترس عامل قرار دارند تا عامل بصورت مستقیم آنها را درک نموده و بر مبنای آن عمل نماید. گیبسون بر روی قابلیت‌های اشیای فیزیکی، مانند دستگیره‌های در و صندلی‌ها تمرکز کرده و پیشنهاد داد که این قابلیت‌های محیط به صورت مستقیم توسط یک فرد درک می‌گردد و نیازی به مداخله توسط تجسم‌های ذهنی، مانند مدل‌های ذهنی ندارند. شایان ذکر است که ادعای درک مستقیم گیبسون، به عنوان یک فرایند مستقیم ملاحظه درک و رمزگذاری ویژگی‌های محیط از مدت‌ها قبل توسط طرفداران مدل ادراک مبتنی بر رده‌بندی به چالش کشیده شده‌است.

تمرکز پیرامون چنین تعاملاتی بین عامل و شرایط، در روانشناسی بوم‌شناختی، با برنامه‌های شناخت موقعیتی محققینی همچون جیمز جی. گرینو (در ۱۹۹۴ و ۱۹۹۸ میلادی) سازگار بوده، و گرینو از رد صریح فرضیه‌های اساسی روانشناسی تجربی توسط گیبسون استقبال نمود. نگرش شناخت موقعیتی متمرکز بر «ادراک و عمل است نه حافظه و بازیافت… یک عامل درک کننده/عمل کننده با یک محیط در حال رشد/تغییر یکجا می‌شود و آنچه که مهم پنداشته می‌شود چگونگی تعامل بین این دو است.»

منابع

• Anderson, J.R.; Reder, L.M.; Simon, H.A. (1996). "Situated learning and education". Educational Researcher. 25 (4): 5–11. CiteSeerX 10.1.1.556.7550. doi:10.3102/0013189x025004005. S2CID 54548451.
• Bredo, E. (1994). "Reconstructing educational psychology: Situated cognition and Deweyian pragmatism". Educational Psychologist. 29 (1): 23–35. doi:10.1207/s15326985ep2901_3.
• Brown, J. S.; Collins, A.; Duguid, S. (1989). "Situated cognition and the culture of learning". Educational Researcher. 18 (1): 32–42. doi:10.3102/0013189x018001032. hdl:2142/17979. S2CID 9824073. Archived from the original on 2014-10-08.
• Clancey, W. J (1993). "Situated action: A neuropsychological interpretation response to Vera and Simon". Cognitive Science. 17: 87–116. doi:10.1207/s15516709cog1701_7.
• Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1990). "Anchored instruction and its relationship to situated cognition". Educational Researcher. 19 (6): 2–10. doi:10.3102/0013189x019006002. S2CID 7792800.
• Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1993). Anchored instruction and situated cognition revisited. Educational Technology March Issue, 52-70.
• Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1994). From visual word problems to learning communities: Changing conceptions of cognitive research. In K. McGilly (Ed.) Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom proactice. Cambridge MA: MIT Press.
• Driscoll, M. P. (2004). Psychology of learning for instruction (3 ed.). Upper Saddle River, NJ: Allyn & Bacon. ISBN 978-0-205-37519-6.
• Dweck, C. S. , & Leggett, E. L. (1988). "A social-cognitive approach to motivation and personality". Psychological Review. 95 (2): 256–273. CiteSeerX 10.1.1.583.9142. doi:10.1037/0033-295X.95.2.256.{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Engle, R.A. (2006). "Framing interactions to foster generative learning: A situative explanation of transfer in a community of learners classroom". Journal of the Learning Sciences. 15 (4): 451–498. doi:10.1207/s15327809jls1504_2. S2CID 144839447.
• Eysenck, M. W. , & Keane, M. T. (2005). Cognitive psychology (5 ed.). New York: Psychology Press. ISBN 978-1-84169-359-0.{{cite book}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Gagne, R. M. , Wager, W.W. , Golas, K. C. , & Keller, J. M. (2005). Principles of Instructional Design (5 ed.). Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning. ISBN 978-0-534-58284-5.{{cite book}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Gibson, James J. (1979). The Ecological Approach to Visual Perception. Boston: Houghton Mifflin. ISBN 978-0-89859-959-6.
• Glenberg, A. M.; Robertson, D. A. (1999). "Indexical understanding of instructions". Discourse Processes. 28 (1): 1–26. doi:10.1080/01638539909545067.
• Greeno, J. G. (1989). "A perspective on thinking". American Psychologist. 44 (2): 134–141. doi:10.1037/0003-066X.44.2.134.
• Greeno, J. G. (1994). "Gibson's affordances". Psychological Review. 101 (2): 336–342. doi:10.1037/0033-295X.101.2.336. PMID 8022965.
• Greeno, J. G. (1998). "The situativity of knowing, learning, and research". American Psychologist. 53 (1): 5–26. doi:10.1037/0003-066X.53.1.5.
• Greeno, J. G. (2006). "Authoritative, accountable positioning and connected, general knowing: Progressive themes in understanding transfer". Journal of the Learning Sciences. 15 (4): 539–550. doi:10.1207/s15327809jls1504_4. S2CID 145101010.
• Hart, L. A. (1990). Human Brain & Human Learning. Black Diamond, WA: Books for Educators. ISBN 978-0-9624475-9-4.
• Kugler, P. N. , Shaw, R. E. , Vicente, K. J. , & Kinsella-Shaw, J. (1991). The role of attractors in the self-organization of intentional systems. In R. R. Hoffman and D. S. Palermo (Eds.) Cognition and the Symbolic Processes. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Lave, J. (1977). "Cognitive consequences of traditional apprenticeship training in West Africa". Anthropology & Education Quarterly. 18 (3): 1776–180. doi:10.1525/aeq.1977.8.3.05x1512d.
• Markman, A. B. , & Brendl, C. M. (2005). "Constraining theories of embodied cognition". Psychological Science. 16 (1): 6–10. CiteSeerX 10.1.1.463.6440. doi:10.1111/j.0956-7976.2005.00772.x. PMID 15660844. S2CID 12505177.{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Niedenthal, P. M. (2007). "Embodying emotion". Science. 316 (5827): 1002–1005. Bibcode:2007Sci...316.1002N. doi:10.1126/science.1136930. PMID 17510358. S2CID 14537829.
• Ormrod, J. E. (2004). Human learning (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. ISBN 978-0-13-094199-2.
• Palincsar, A.S. , & Brown, A.L. (1984). "Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoring activities". Cognition and Instruction. 1 (2): 117–175. doi:10.1207/s1532690xci0102_1.{{cite journal}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Roth, W-M (1996). "Knowledge diffusion in a grade 4-5 classroom during a unit on civil engineering: An analysis of a classroom community in terms of its changing resources and practices". Cognition and Instruction. 14 (2): 179–220. doi:10.1207/s1532690xci1402_2.
• Scardamalia, M. , & Bereiter, C. (2003). Knowledge building. In J. W. Guthrie (Ed.) Encyclopedia of Education (2nd Ed. , pp. 1370–1373). New York: Macmillan Reference.
• Sfard, A (1998). "On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one". Educational Researcher. 27 (2): 4–13. doi:10.3102/0013189x027002004. S2CID 135448246.
• Shadish, W. R. , Cook, T. D. , & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Boston: Houghton Mifflin Company. ISBN 978-0-395-61556-0.{{cite book}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Shaw, R.E.; Effken, J; Fajen, B.R.; Garrett, S.R.; Morris, A. (1997). "An ecological approach to the on-line assessment of problem-solving paths: Principles and applications". Instructional Science. 25 (2): 151–166. doi:10.1023/A:1002975703555. S2CID 60918257.
• Shaw, R. E.; Kadar, E.; Sim, M.; Repperger, D. W. (1992). "The intentional spring: A strategy for modeling systems that learn to perform intentional acts". Journal of Motor Behavior. 24 (1): 3–28. CiteSeerX 10.1.1.577.9342. doi:10.1080/00222895.1992.9941598. PMID 14766495.
• Weiner, B. (1994). "Ability versus effort revisited: The moral determinants of achievement evaluation and achievement as a moral system". Educational Psychology Review. 12: 1–14. doi:10.1023/A:1009017532121. S2CID 19527829.
• Wilson, M. (2002). "Six views of embodied cognition". Psychonomic Bulletin & Review. 9 (4): 625–636. doi:10.3758/BF03196322. PMID 12613670.
• Wilson, B.B. , & Myers, K. M. (2000). Situated Cognition in Theoretical and Practical Context. In D. Jonassen, & S. Land (Eds.) Theoretical Foundations of Learning Environments. (pp. 57–88). Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Young, M. F.; Kulikowich, J. M.; Barab, S. A. (1997). "The unit of analysis for situated assessment". Instructional Science. 25 (2): 133–150. doi:10.1023/A:1002971532689. S2CID 58143966.
• Young, M. , & McNeese, M. (1995). A Situated Cognition Approach to Problem Solving. In P. Hancock, J. Flach, J. Caid, & K. Vicente (Eds.) Local Applications of the Ecological Approach to Human Machine Systems. (pp. 359–391). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Young, M. (2004a). An Ecological Description of Video Games in Education. Proceedings of the International Conference on Education and Information Systems Technologies and Applications (EISTA), July 22, Orlando, FL, pp. 203–208.
• Young, M. (2004b). An ecological psychology of instructional design: Learning and thinking by perceiving-acting systems. In D.H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology, 2nd Ed. Mahwah, NJ: Erlbaum.

برای مطالعه بیشتر

• Anderson, J. R.; Greeno, J. G.; Reder, L. M.; Simon, H. A. (2000). "Perspectives on learning, thinking, and activity". Educational Researcher. 29 (4): 11–13. CiteSeerX 10.1.1.139.8833. doi:10.3102/0013189x029004011. S2CID 145255457.
• Anderson, C. (2006). The Long Tail: Why the Future of Business Is Selling Less of More. New York: Hyperion.
• Brown, A. L. (1992). "Design experiments:Theoretical and methodological challenges in creating in complext interventions in classroom settings". Journal of the Learning Sciences. 2 (2): 141–178. CiteSeerX 10.1.1.133.5577. doi:10.1207/s15327809jls0202_2.
• Clancey, William J. (1997). Situated Cognition: On Human Knowledge and Computer Representation. New York: Cambridge University Press. doi:10.2277/0521448719. ISBN 978-0-521-44871-0.
• "Special Issue: Situated Action". Cognitive Science. 17 (1). January–March 1993.
• Collins, A. , & Brown, J. (1988). The computer as a tool for learning through reflection. In H. Mandi & A. Lesgold (Eds.), Learning issues for intelligent tutoring systems (pp. 1–18). New York: Springer-Verlag.
• Collins, A. , Brown, J. , & Newman, S. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Dewey, J. (1938). Experience & Education. New York: Simon & Schuster. ISBN 978-0-684-83828-1.
• Dickinson, D. K. , & Neuman, S. B. (Eds.). (2006). Handbook of Early Literacy Research, Vol. 2. New York: Guilford Press.
• Gallagher, S. , Robbins, B.D. , & Bradatan, C. (2007). Special issue on the situated body. Janus Head: Journal of Interdisciplinary Studies in Literature, Continental Philosophy, Phenomenological Psychology, and the Arts, 9(2). URL: http://www.janushead.org/9-2/
• Gee, J. P. (2004). Situated Language and learning: A critique of traditional schooling. London: Routledge.
• Gee, J. P. (2007). Good video games and good learning: Collected essays on video games, learning, and literacy. New York: Lang.
• Gee, J. P. (2010). A Situated-Sociocultural Approach to Literacy and Technology. In E. Baker (Ed.), The New Literacies: Multiple Perspectives on Research and Practice, pp. 165–193. New York: Guilford Press.
• Greeno, J. G. (1994). "Gibson's affordances". Psychological Review. 101 (2): 336–342. doi:10.1037/0033-295X.101.2.336. PMID 8022965.
• Greeno, J. G. (1997). "On claims that answer the wrong question". Educational Researcher. 26 (1): 5–17. doi:10.3102/0013189X026001005. S2CID 146633367.
• Greeno, J.G.; Middle School, Mathematics Through Applications Project Group (1998). "The situativity of knowing, learning, and research". American Psychologist. 53 (1): 5–26. doi:10.1037/0003-066X.53.1.5.
• Greeno, J. G. (2006). "Authoritative, accountable positioning and connected, general knowing: Progressive themes in understanding transfer". Journal of the Learning Sciences. 15 (4): 539–550. doi:10.1207/s15327809jls1504_4. S2CID 145101010.
• Griffin, M. M. (1995). "You can't get there from here: Situated learning, transfer, and map skills". Contemporary Educational Psychology. 20: 65–87. doi:10.1006/ceps.1995.1004.
• Hutchins, E. (1995). Cognition in the Wild. Cambridge, Mass.: The MIT Press (A Bradford Book). ISBN 978-0-262-58146-2.
• Keller, C. & Keller, J. (1996). Cognition and Tool Use: The Blacksmith at Work. Cambridge University Press (شابک ‎۰−۵۲۱−۵۵۲۳۹−۷)
• Kirshner, D. & Whitson, J. A. (1997) Situated Cognition: Social, semiotic, and psychological perspectives. Mahwah, NJ: Erlbaum (شابک ‎۰−۸۰۵۸−۲۰۳۸−۸)
• Kirshner, D.; Whitson, J. A. (1998). "Obstacles to understanding cognition as situated". Educational Researcher. 27 (8): 22–28. doi:10.3102/0013189X027008022. JSTOR 1177113. S2CID 6528031.
• Lave, J. (1988). Cognition in Practice. ISBN 978-0-521-35015-0.
• Lave, J. , & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge Univ. Pr. ISBN 978-0-521-42374-8.{{cite book}}: نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)
• Leadbeater, C. , & Miller, P. (2004). The Pro-Am revolution: How enthusiasts are changing our society and economy. London: Demos.
• Leu, D. J.; O'Byrne, W. I.; Zawilinski, L.; McVerry, J. G.; Everett-Cacopardo, H. (2009). "Comments on Greenhow, Robelia, and Hughes: Expanding the New Literacies Conversation". Educational Researcher. 39 (4): 264–269. CiteSeerX 10.1.1.612.6147. doi:10.3102/0013189X09336676. S2CID 145607514.
• Scardamalia, M. , & Bereiter, C. (1983). Child as co-investigator: Helping children gain insight into their own mental processes. In S. Paris, G. Olson, & H. Stevenson (Eds.), Learning and motivation in the classroom (pp. 83–107). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Scardamalia, M. , & Bereiter, C. (1985). Fostering the development of self-regulation in children's knowledge processing. In S. F. Chipman, J. W. Segal, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills: Research and open questions (pp. 563–577). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Scardamalia, M.; Bereiter, C.; Steinbach, R. (1984). "Teachability of reflective processes in written composition". Cognitive Science. 8 (2): 173–190. doi:10.1207/s15516709cog0802_4.
• Suchman, L. (1987) Plans and situated actions: The Problem of Human-Machine Communication. Cambridge University Press, New York.
• Suchman, L. (1993) Response to Vera and Simon's Situated Action: A Symbolic Interpretation. Cognitive Science, 17:71—75, 1993