سازماندهی دانش: تفاوت میان نسخهها
محتوای حذفشده محتوای افزودهشده
Mgghasemian (بحث | مشارکتها) بدون خلاصۀ ویرایش |
به وبلاگ لینک ندهید. برچسب را تا برطرف شدن خواستهاش برندارید. وپ:شیوه را بخوانید |
||
خط ۱:
{{ویکیسازی}}
'''سازماندهی دانش''' فعالیتهایی مثل توصیف مدرک، نمایه سازی و رده بندی در کتابخانهها، پایگاههای اطلاعاتی، آرشیوها و غیره را دربرمی گیرد. این فعالیتها توسط کتابداران، آرشیویستها، متخصصان موضوعی، و همچنین الگوریتمهای رایانهای انجام میشود. سازماندهی دانش به عنوان یک زمینه مطالعاتی، با ماهیت و کیفیت فرایند سازماندهی دانش و همچنین نظامهای سازماندهی دانش مرتبط میباشد که برای سازماندهی مدارک، بازنمون مدارک و مفاهیم استفاده میشود.
رویکردهای نظری و تاریخی گوناگونی در رابطه با سازماندهی دانش وجود دارد که با
فعالیتهای انسان مدار سنتی به صورت روز افزونی به وسیله فنون بازیابی وابسته به کامپیوتر به چالش کشیده
▲رویکردهای نظری و تاریخی گوناگونی در رابطه با سازماندهی دانش وجود دارد که با دیدگاه های مختلف دانش، معرفت، زبان، و سازمان اجتماعی مرتبط است. هر یک از این رویکردها به سمت پاسخگویی به این سوال که "سازماندهی دانش چیست؟ " به صورتهای متفاوت گرایش دارد. به کرات مشاهده می شود که حرفه مندان و متخصصان علوم کتابداری و اطلاع رسانی بر روی کاربرد فناوری ها و استانداردهای جدید متمرکز شده اند و ممکن است کارهایی را که شامل تفسیر و تحلیل معناست مدنظر قرار نداده باشند. به عبارت دیگر گاهی اوقات رده بندی کتابخانه ها، به واسطه فقدان محتوای فکری ماهوی و حقیقی مورد انتقاد بوده است.
▲فعالیتهای انسان مدار سنتی به صورت روز افزونی به وسیله فنون بازیابی وابسته به کامپیوتر به چالش کشیده شده است. مناسب است بخشهای مرتبط با رویکردهای مختلف مورد بررسی قرار گیرد. چالش های کنونی، بازنگری و درک این بخش ها را ضروری ساخته است. این مقاله بر اساس نظریه عینی دانش به درک سازماندهی دانش کمک خواهد کرد.
==رویکردهای نظری==
===
این مشکل است که رویکرد سنتی را تعریف نماییم. چون هیچ نظریه واحدی وجود ندارد که با این مفهوم منطبق باشد. اگر ما سایر رویکردها را نادیده بگیریم همانطور که معرفی خواهند شد، آنچه وجود دارد عمدتا
در میان اشخاص مهم در تاریخ سازماندهی دانش، ملویل دیویی و هنری بلیس در بخش رویکرد سنتی قرار
به منظور شناسایی رویکردهای سازماندهی دانش که جزء رویکرد سنتی محسوب
نظم
و این مستلزم این است که کتابداران به منظور رده بندی کتابها، باید درباره رشد و توسعه علمی آگاهی داشته باشند. این اصول مهم به صورت ضمنی در
سایر اصول که به رویکرد سنتی سازماندهی دانش نسبت داده
اصل واژگان کنترل شده
قانون کاتر درباره اخص بودن و ویژگی
اصل پشتوانه انتشاراتی هولم
اصل سازماندهی از کل به جزء
اصل واژگان کنترل شده، ذاتا روشی برای اجتناب از
امروز پس از گذشت
===رویکرد تحلیلی-چهریزه ای===
تاریخ ایجاد این رویکرد به انتشار رده بندی رده بندی کولن توسط رانگاناتان در سال
معنی اصطلاح ترکیب : ترکیب واحدها و مفاهیم مرتبط با هم برای توصیف موضوع بسته اطلاعاتی
چهریزه ذات یا شخصیت، تمایز
چهریزه ماده، ماده فیزیکی که موضوع از آن ساخته
چهریزه انرژی، هر عملی که نسبت به موضوع رخ دهد.
چهریزه مکان، مولفه جغرافیایی و مکان موضوع
چهریزه زمان،
اصولا هر طبقه یا رده (چهریزه)، رده بندی مخصوص به خود (فهرستی از
رانگاناتان دیدگاههای خویش را چنین مطرح
در نظام شمارشی، کشف و ظهور
کشف و ظهور دانش جدید در نظام
لا
===سنت
به طور معمول بازیابی اطلاعات و سازماندهی دانش، دو حوزه فرعی متفاوت (
یک روش برای انجام این مهم این است که بین
در نتیجه، رویکرد سیستم مدار در بازیابی اطلاعات، رفتارهای شناختی کاربران را نادیده
در رابطه با رویکرد نظام مدار در بازیابی اطلاعات، اخیرا کارن اسپارک جونز بیان
بازخورد مرتبط، بر اساس یکسری مفروضات و مقدمات معین درباره دانش کاربران که تاحد زیادی نامکشوف و غیرواقعی
بازخورد مرتبط، بین متون مرتبط، روابط معنایی کلی و مبهمی را نشان
در نتیجه، رویکرد بازیابی اطلاعات عموما بر مفروضات اثبات گرایان بنا
===دیدگاههای شناختی و کاربرمدار===
از برخی جهات، بسیاری از رویکردهای سازماندهی دانش با این هدف موافقند که
اگر اصطلاح
۱.سازماندهی دانش کاربرپسند
۲.سازماندهی دانش بازار گرا
۳.سازماندهی دانش مبتنی بر بررسی تجربی کاربران
۴.سازماندهی دانش انجام شده توسط کاربران (مثلا، گرایش اخیر به رده بندی مردمی
بهترین روش برای تعریف این رویکرد این است که در یک نظام کاربرمدار تا چه حد طراحی نظام مبتنی بر بررسی و مطالعه عملی کاربران
بررسی کاربران نشان
===رویکرد کتابسنجی===
این رویکرد بر مبنای استفاده از مراجع کتابشناختی به منظور سازماندهی
دو نکته در رویکردهای کتابسنجی به سازماندهی دانش باید توجه شود:
میزان عمق نمایه سازی تا حدی با استفاده از تعداد اصطلاحات معین شده برای هر سند تعیین
مزایا و معایب اصلی مطرح در این رویکرد به شرح زیر است:
مراجع کتابشناختی به عنوان نقاط دسترسی موضوعی / مداخل نمایه (مزایا و معایب):
مزایا :
ستنادها توسط متخصصان موضوعی صلاحیت دار فراهم
تعداد مراجع و منابع، عمق و اخص بودن نمایه سازی را انعکاس
نمایه سازی استنادی شکلی پویا از بازنمایی و نمایش موضوعات
مراجع توزیع شده در مقالات این امکان را فراهم
مقالات علمی یک نوع نظام خود سازمانده را تشکیل
معایب:
ارتباط بین استنادها و ارتباط موضوعی، پیچیده و غیرمستقیم و تاحدی مبهم است (مرتبط با تفاوت بین سازماندهی اجتماعی دانش و سازماندهی فکری دانش
ساختار منطقی مشخص با
روابط معنایی روشنی فراهم
اسم مشاهیر و سایر اشکال استناد مبهم، ممکن است اشکال ایجاد کند.
گستره
اشنایدر دریافت که روشهای کتابسنجی
در هر صورت ممکن است ما بین سازماندهی دانش فکری و سازماندهی دانش اجتماعی تمایز قایل شویم. همچنین ممکن است بحث شود که
===
رویکرد تحلیلی حوزه، رویکردی است که در آغاز دهه
تحلیل حوزه دیدگاهی معرفت شناختی-جامعه شناختی است. نمایه سازی مدرک موردنظر باید نیازهای گروه خاصی از کاربران انعکاس دهد و با هدفی واقعی و خاص انجام شود. به عبارت دیگر، هر توصیف یا بازنمایی از یک سند خاص بیشتر مناسب و یا کمتر مناسب است برای انجام وظایف معین و خاص. یک توصیف هرگز عینی (قابل مشاهده) یا بی طرف (خنثی) نیست، و هدف این نیست که
==پیوندهای بیرونی==
{{چپچین}}
*[http://www.db.dk/ombiblioteksskolen/medarbejdere/default.asp?cid=683 Birger Hjørland]
{{پایان چپچین}}
==منبع==
*{{یادکرد-ویکی |پیوند = http://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_organization|عنوان = Knowledge organization|زبان = انگلیسی |بازیابی =۱۵ نوامبر ۲۰۰۹ }}
[[en:Knowledge organization]]
|