آمفا: تفاوت میان نسخه‌ها

* نمرات کلی برای نمرده‌دهینمره‌دهی هر یک از زیرمهارت‌های هر زبان (شنیدن، خواندن، نوشتن و صحبت کردن) مورد استفاده قرار می‌گیرند. میزان نمرده‌دهینمره‌دهی از ۰ (کسی که تلاشی نکرده‌است) تا ۹ (کاربر ماهر) در نظر گرفته می‌شود.<ref name=":1">{{یادکرد وب|نویسنده=بنیاد سعدی|کد زبان=fa|تاریخ=2017/2/26|وب‌گاه=|نشانی=http://sflc.ir/admin/images/pdf/AMFA.pdf|زبان اثر=فارسی|عنوان=آئین‌نامۀ آزمون مهارتی زبان فارسی (آمفا)|ناشر=مرکز آموزش زبان بنیاد سعدی|تاریخ بازبینی=2018/1/31}}</ref>

استانداردسازی آموزش زبان فارسی یکی از اولویت‌های کلیدی و اهداف عمدةعمده بنیاد سعدی، به عنوان متولّی آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان در جهان ‌است. این امر از بدو تأسیس بنیاد سعدی، به دلیل اهمیت سطح‌بندی آموزشی و محتوایی و تأثیرات آن بر مبانی آموزشی زبان فارسی در سطح بین‌الملل، مورد توجه این بنیاد بوده است. از آنجایی که هیچ معیار واحد و استانداردی در آموزش زبان فارسی وجود ندارد، لذا مسئولان امر در آن بنیاد بر آن شدند تا با پژوهش در زمینة دستاوردهای مطرح در آموزش زبان و الگوهای رایج در زمینة سطح‎‌بندی آموزشی و محتوایی زبان دوم/ خارجی، به الگویی مناسب و هماهنگ با ویژگی‌های خاص زبان فارسی دست یابیم.

استاندارد آموزشی بنیاد سعدی به جهت هماهنگی و یکپارچه‌سازی سطوح آموزشی زبان فارسی به غیر فارسی زبانان تدوین شده است و اهداف کلیدی تدوین آن، ساماندهی برنامه‌های آموزشی زبان فارسی به خارجیان، آزمون‌های تعیین سطح، پیشرفت و بسندگی، و ارتقاء و یکسان‌سازی محتوای ‌دوره‌هایدوره‌های آموزشی کوتاه و بلند مدت زبان فارسی است. به‌علاوه، این استاندارد، معیار معتبری برای تهیه و تدوین مواد آموزشی و کمک آموزشی است. بنیاد سعدی این امر خطیر را در پائیز 1394 در معاونت آموزشی و پژوهشی بنیاد سعدی آغاز نمود و در این مسیر گام‌های اساسی زیر برداشته شده است:

'''دوم'''- بررسی استانداردهای آموزشی و سطح‌بندی‌هایسطح بندی‌های مطرح در آموزش زبان، که در همین راستا هفت الگوی مطرح سطح‎بندی در جهان بررسی شد.

'''ششم'''- طراحی شیوه‌نامةشیوه‌نامه اجرایی برگزاری دوره‌های آموزشی زبان فارسی در داخل و خارج از کشور

روشن است که چارچوب‌های مرجع هم برای تدوین و هم برای طراحی آزمون ارائه شده‌اند، برای نمونه چارچوب مرجع مشترک اروپا یا دستورالعمل‌های مهارت زبانی انجمن آموزش زبان خارجی آمریکا اکتفل و غیره اساساً شاکلة محتوایی منابع آموزش زبان را بر مبنای تعیین نقطةنقطه هدف در هر سطح تدوین می‌نمایند. نقطةنقطه هدف همان چیزی است که با اصطلاح قابلیت‌ها از آن یاد می‌شود؛ یعنی این چارچوب‌ها تعیین می‌کنند که زبان‌آموز در پایان هر سطح به چه قابلیت‌هایی در توانش ارتباطی دست می‌یابد. در برخی از موارد، آزمون مهارت شاکلة چارچوب‌ را تعیین می‌‎کند. در اینگونه چارچوب‌ها نقطةنقطه هدف در قالب میزان نمرةنمره مطلوب در آزمون‌های مهارت تعیین شده است.

  استاندارد مرجع آموزش زبان فارسی در جهان با هدف ایجاد یکپارچگی در سطوح آموزش زبان فارسی و با توجه به تنوع مخاطبان و اهداف آنها از جمله اهداف تجاری، گردشگری، مذهبی زیارتی،تحصیلی، درمانی، آشنایی با ادبیات فارسی و مانند اینها و نیز لزوم شناخت جامعۀ هدف، تجربةتجربه قریب به 400 سال آموزش زبان فارسی و ویژگی‌های خاص نظام زبان فارسی، طراحی شده است. در این استاندارد، هفت سطح برای آموزش زبان فارسی به شرح زیر در نظر گرفته شده است:

همان‌طوری که گفته شد، فارسی‌آموزان خارجی با اهداف متنوعی زبان فارسی را می‌آموزند و پراکندگی جمعیتی آنها به گسترةگستره کل جهان است. به‌علاوه، عواملی چون انگیزه، نیاز و امکانات آموزشی موجب شده است که سرعت یادگیری زبان فارسی توسط فارسی‌آموزان یکسان نباشد. بنابراین مؤسسات آموزشی زبان فارسی و مراکز آموزش زبان فارسی در رایزنی‌های فرهنگی جمهوری اسلامی ایران در خارج از کشور، می‌توانند متناسب با میزان پیشرفت فارسی‌آموزان خود ساعات آموزشی را با توجه به جدول زیر افزایش دهند:<ref name=":0" />